Pensamiento crítico como competencia clave en la formación superior en diseño y su proyección laboral

Abstract

La Educación Superior Universitaria como espacio de formación profesional articula la cultura, la sociedad, las tecnologías y el conocimiento con el objetivo de construir una identidad con valor diferencial en los estudiantes, quienes una vez graduados, se desempeñarán en los diversos ámbitos de la sociedad, ya sea en su lugar de origen o en otros contextos. En este marco los escenarios emergentes que caracterizan al siglo XXI demandan una mayor diversidad de herramientas para poder desempeñarse en ámbitos cada vez más complejos. Contar con pensamiento crítico es la competencia esencial para desenvolverse en un mundo sobreinformado y globalizado. Cuando se habla del ámbito universitario en muchos casos se da por sobreentendido que el enfoque crítico está instalado, pero hay estudios que revelan lo contrario; aún se pueden encontrar docentes que imparten sus clases magistrales dando por sentado que los estudiantes están capacitados para comprender lo suficiente sin dar lugar a la reflexión colectiva. Así lo expresa Richard Paul (2024) en su artículo, El estado actual del pensamiento crítico publicado en el sitio criticalthinking.org. Por otro lado, Mireia Vendrell Morancho Profesora de OBS Business School en el informe publicado en el 2025 sobre el Desarrollo del pensamiento crítico en la Educación Superior e innovación pedagógica en un mundo complejo y digital, expone evidencia internacional sobre el análisis realizado por España, Colombia y Perú (2020–2025) los cuales indican que hay “una brecha persistente entre la política y la práctica: incluir el pensamiento crítico en marcos normativos o de calidad solo produce impacto cuando se acompaña de formación docente, operacionalización curricular y condiciones estructurales adecuadas.” Cabe destacar que la UNESCO en la publicación de 2017 “Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje” identificó ocho competencias transversales de sostenibilidad, caracterizadas por su interrelación, su carácter transversal, multifuncional y su independencia de contenidos específicos, siendo fundamentales para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entre ellas, el pensamiento crítico. Por consiguiente, se evidencia la necesidad de repensar las estrategias pedagógicas, los modos de acompañamiento y los espacios de aprendizaje, promoviendo entornos con más participación, colaborativos y significativos que fomenten la autonomía, la mirada crítica y el compromiso del estudiante que se enuentra inmerso en escenarios de dispersión, desmotivación y dificultad para sostener procesos de exploración profunda, problemáticas recurrentes en aulas de materias proyectuales en la carrera de Diseño, sumado al uso de la inteligencia artificial, autores como Vallejo y González (2023) proponen que la utilización de la AI tiene como tarea fundamental incentivar el pensamiento crítico y lateral de los estudiantes como así también el desarrollo de un conocimiento holístico “entender cómo las diferentes áreas del conocimiento están interrelacionadas y cómo aplicar lo que se ha aprendido en diferentes contextos. El conocimiento holístico podría promoverse a través de actividades y proyectos que involucren a los estudiantes en la resolución de problemas reales y en la aplicación de sus conocimientos a situaciones de la vida cotidiana.” En función a lo planteado y desde mi desempeño actual como docente con una trayectoria de 25 años y como directora académica desde inicios de 2024 en la Licenciatura en Diseño Gráfico y Comunicación Audiovisual en la Universidad Caece Sede Mar del Plata, se pudo observar de manera directa el estado actual de las dinámicas pedagógicas en las aulas de materias proyectuales, situaciones que fueron llamados de atención y despertaron la motivación para realizar la investigación en donde el mayor interrogante es saber cómo poder construir el pensamiento crítico en la formación universitaria del estudiante de diseño como competencia diferenciadora para su inserción laboral. Con el objetivo de desarrollar estrategias formativas se presentará el diseño de un plan de mejora pedagógica que se enfoca en la formación de docentes de materias proyectuales en las carreras de diseño, el cual brindará contenidos, estrategias y herramientas específicas, que les permitan aplicar los principios antes mencionados en sus propias prácticas de enseñanza. Desde el rol de gestión y diseño se espera que la propuesta contribuya a fortalecer el rol del docente, promoviendo una enseñanza más reflexiva, contextual y orientada al desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, se asume que diseñar implica también gestionar estratégicamente procesos de sentido, entendiendo que Galán (2008) “la gestión estratégica de diseño es una operación semiótica”, lo que refuerza la necesidad de una mirada integral que articule planificación, acción y reflexión en el ámbito educativo. Se abordarán temas como las dimensiones y metodologías del pensamiento crítico y proyectual, el rol del docente universitario, la metodología de diseño, el papel del estudiante en el ámbito académico, las tendencias del mercado y las áreas de incumbencia del diseñador, entre otros que se detallarán más adelante. Se organiza en cinco capítulos que estructuran de manera progresiva el abordaje del problema planteado. En el capítulo 1 se desarrolla el marco teórico, comenzando por examinar los paradigmas de la educación superior universitaria en los contextos actuales. En este marco, se analizaron los cambios en los modos de aprender, comunicarse y vincularse con el conocimiento, cómo impacta la tecnología en la enseñanza y se profundiza la concepción del diseño como disciplina proyectual, junto con las prácticas pedagógicas centradas en el estudiante. Finalmente, se introduce el pensamiento crítico como una competencia clave en la formación del diseñador, vinculándolo con las características del estudiante contemporáneo y las demandas del mercado laboral. En el Capítulo 2 se presenta el contexto específico de la investigación, centrado en la carrera de Diseño Gráfico de la Universidad CAECE, sede Mar del Plata. En esta sección se describen los perfiles del docente, del estudiante y del graduado, así como la relación entre la formación universitaria y el mercado laboral, considerando las competencias cognitivas, profesionales y personales que intervienen en dicho vínculo. El Capítulo 3 expone el diseño metodológico de la investigación, con un enfoque mixto detalla las estrategias adoptadas, las dimensiones de análisis y los instrumentos de recolección de datos. Se especifica el tamaño de la muestra y se describen las técnicas utilizadas, que incluyen encuestas a estudiantes y graduados, entrevistas a docentes, así como el relevamiento de información vinculada al mercado del diseño. En el Capítulo 4 se presentan los resultados obtenidos en relación con los objetivos de la investigación y, a partir de su análisis, se desarrolla una propuesta de mejora pedagógica orientada a fortalecer el pensamiento crítico en estudiantes de diseño dentro de las materias proyectuales. Por último, el Capítulo 5 reúne las conclusiones parciales y las reflexiones finales de la investigación, donde se sintetizan los principales hallazgos, se valora el aporte del estudio en términos de impacto y valor agregado para la formación en diseño, y se abren posibles líneas de continuidad para futuras investigaciones.